Çıkmış Sorular

Öğrenmenin Değerlendirilmesine İlişkin 6 Yaygın Yanlış Anlamalar

öğrenme değerlendirmesi

katkıda bulunan Iain Lancaster

Son yirmi yılda, sınıfta değerlendirmenin etkin kullanımı hakkında çok sayıda yazılı ve tartışma yapıldı.

Ne yazık ki, özellikle ortaokul düzeyinde pek çok eğitimci, en iyi ihtimalle etkisiz ve en kötü ihtimalle, modern eğitimin amaçlarına ters etki eden ‘geleneksel’ uygulamalara inatla tutunmaya devam ediyor. Burada, yeniden düşünmeye dayanabileceğimiz ölçme ve değerlendirme hakkında altı yaygın yanılgı var.

Öğrenmenin Değerlendirilmesine İlişkin 6 Yaygın Yanlış Anlamalar

1. Ölçme ve değerlendirme aynıdır.

Çok fazla insan, özellikle eğitim alanında çalışmayanlar, bu ikisini birleştiriyor ve çoğu zaman öğrenci çalışmalarını değerlendirdiğimiz alan içinde ve kendimize yaptığımız şeyin değerlendirme olduğunu söylüyor. Değerlendirme, açıkça tanımlanmış öğrenme çıktılarına dayalı, zamanında ve ayrıntılı geri bildirimi içerir. Değerlendirme, genellikle normatif kriterlere dayalı olarak, ancak çoğu zaman diğer öğrencilerin çalışmalarına kıyasla bir çalışmaya ‘not vermektir’.

2. Çoğu değerlendirme özetleyicidir.

Son yirmi yılda öğrendiğimiz gibi, değerlendirme kendi başına çok güçlü bir öğrenme aracı olabilir. Gibi Dylan Wiliam Yıllardır, hem öğrenci çalışmalarını hem de kendi öğretimimizi sürekli olarak değerlendirmemiz gerektiğini söylüyoruz, ilerledikçe ayarlamalıyız, öyle ki, bir çalışma ünitesinin sonuna geldiğimizde, öğrenciler çoktan kendi derslerini yeniden düşünme ve iş. Her ünitenin sonunda tek bir özet değerlendirmeye fazlasıyla güvenen ve ardından sonuçları ne olursa olsun başka bir konuya geçen çok fazla öğretmen var.

3. Değerlendirme tek yönlü iletişimdir: öğretmen, öğrencinin çalışması hakkında geri bildirim verir.

En verimli değerlendirme diyalog olmalıdır. Geleneksel ölçme ve değerlendirme modellerinde öğrenciler bir görevi tamamlar, öğretmen çalışmayı değerlendirir ve öğrenciye nasıl yaptıklarını ve biçimlendirici durumlarda çalışmanın nasıl geliştirileceğini söyler. Ancak öğrenciler, çalışmaları tartışmak için öğretmenle etkileşime geçtiğinde, ne yaptıkları ve neden yaptıkları hakkında konuşun, hem öğrenci hem de öğretmen bu deneyimden çok daha fazlasını kazanmaya hazırdır. Modern teknoloji, öğretmen ve öğrenci arasındaki iki yönlü iletişimi çok daha kolay ve çok daha yaygın hale getiriyor, hadi onu daha etkili bir şekilde kullanmaya başlayalım.

4. Değerlendirme, not verme amaçlıdır.

Bu, eğitimde geçmiş dönemlerden kalma en yaygın ve potansiyel olarak zarar verici miraslardan biridir. Evet, final notları, değerlendirme ile ilgili olarak öğrenci ve öğretmen arasında yaşananların bir kısmını yansıtmalıdır. Ancak son sınıfa ulaşmak için “not toplama” birçok yönden ters etki yapar, işte sadece iki tane.

Birincisi, harmanlama işaretleri genellikle öğrenciler materyale hakim olmadan önce yapılan çalışmaları içerir. Başkalarının da söylediği gibi, sürüş testleri gibi şeyleri yeniden yaptığımızda, sonuçların ‘ortalamasını’ almıyoruz, bunu neden okul çalışmasıyla yapıyoruz? İkinci olarak, özellikle ortaokullardaki her öğretmen, ‘not’ arayışının öğrencilerin odak noktasını eldeki işten nasıl uzaklaştırdığının farkındadır. Bu iki kat zarar verici çünkü sinirbilim bize dış uyaranlardan kaynaklanan stres altındaki beyinlerin öğrenme kapasitesini önemli ölçüde azaltabileceğini söylüyor.

5. Öğrenci çalışmasına not veya not verilmelidir.

Özetleyici durumlarda veya notların / notların gerekli olduğu durumlarda, bu iddia doğrudur. Ancak çalışmayı formatlı olarak kullanmayı umduğumuzda çoğu zaman öğrenci çalışmasına bir işaret koyarız ki bu bir hatadır. Öğrenciler, ister harf ister sayı notu olsun, bir eserin notunu görür görmez, anlamlı geribildirimlerden odak noktasından hemen çıkar ve öğrencinin zihninde, o çalışma tamamlanmış olur.

İlerleme zamanı. Öğretmenin neyi amaçladığı önemli değil, notları öğrencilerin kafasında aşılması zor olan bir kesinlik anlamına gelir.

6. Ödevler gecikirse, öğretmen puanları düşürmelidir.

Bunu yapmanın pedagojik olarak savunulabilir bir nedeni yoktur; bu sadece notlarla zorlamayı kullanarak davranışı değiştirmeye çalışmaktır. Geç çalışma için bazı sonuçlar doğurmanın yanlış bir tarafı yoktur, ancak notların verilmesi (gerektiğinde) öğrencinin öğrenmesini yansıtmalıdır, daha fazlasını değil. Başka bir deyişle, bir öğrenci bugün A’ya layık bir işe girerse, yarın teslim edilseydi bu iş bir şekilde farklı mı olur?

Bir yönetici olarak deneyimim, öğretmenler değerlendirmenin ne hakkında olduğu ve birincil amaçlarının ne olduğu hakkındaki görüşlerini yeniden düşündüğünde ve yeniden şekillendirdiğinde, geri bildirimlerinin her zaman olumlu olduğudur. ‘Not defterini’ öğretmenlik mesleğindekilerin kolektif elinden çıkardığımızda ve bireysel öğretmenlere değerlendirmeyi daha üretken yollarla kullanma özgürlüğü tanıdığımızda, değerlendirmenin çok daha gerçekçi ve verimli olduğunu ve angarya hakkında çok daha az şey olduğunu görürüz. (ve yargı) notlandırma.

İlgili Makaleler

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Başa dön tuşu
error: İçerik Korunmaktadır